УСВОЕНИЕ ИНТОНАЦИЙ, ФРАЗОВЫХ УДАРЕНИЙ
Помимо звуков речи, в качестве внешних средств, служащих говорящим для различения значимых элементов, являются интонации, фразовые ударения, паузы. Различение
* Неправильно видеть и таких детских неологизмах, как «чисткость, аортная, завески, скучность, ядичная, слова, деформированные в сторону более легкого произношения и большей яркости звука», как это делает Шабад («Живое детское слово», стр. 58). Все это — образования по аналогии из общеупотребительных морфологических элементов.
** Этот вопрос подробно рассматривается в работе «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка». ,.-.,,>.
43 |
42 |
А.Н.Гвоздев |
Усвоение детьми звуковой стороны русского языка
утверждения, с одной стороны, и вопроса, с другой, в таких фразах, как «Брат приехал» и «Брат приехал?», осуществляется разными видами мелодии; таким образом, говорящим по-русски также необходимо владеть этими мелодиями, как и имеющимися в русском языке фонемами. Или, например, фраза «На берегу реки ярко пылал огромный костер» является осмысленной только при разбивке ее на такие части (границы между ними обозначены вертикальной чертой): «На берегу реки I ярко пылал I огромный костер»; наоборот, она оказалась бы бессмысленной, если бы мы попробовали разбить ее на такие части: «На берегу I реки ярко I пылал огромный I костер». Это показывает, что интонации, фразовые ударения, паузы так же важны для фонетической системы русского языка, как фонемы. Ребенок, усваивая русский язык, должен овладеть и этими средствами, в первую очередь научиться по ним, как и по звукам, распознавать разные по значению высказывания других, а также овладеть умением применять их с теми же целями, т. е. использовать их как фонологические средства языка.
|
|
Поэтому коснуться этого вопроса усвоения фонетической стороны речи, несмотря на его неразработанность, совершенно необходимо.
Известным показателем того, что интонационная сторона речи усваивается рано и без осложнений, служит отсутствие в литературе указаний на какие-либо недочеты этого рода, а в практике не возникает вопроса об исправлении таких недочетов.
Имеющийся в нашем распоряжении материал также свидетельствует о раннем овладении ребенком этими фонетическими средствами.
Уже в период однословного предложения ребенок пользуется интонацией понижения для выражения спокойного констатирования; так, Женя Г., указывая на книгу, говорит: н'ига (книга) 1, 8, 27; то же в предложениях из двух слов: 6666 пац'ик (бобо пальчик) 1, 9, 4, мака п'ёц'ка (молоко стоит на печке) 1, 9, 8.
В это же время появляются разновидности восклицательной интонации; так, вбежав в освещенную утренним солнцем комнату, кричит: с'бн'ц'ик!
|
|
Отгоняет напавшую на него козу: быс*! (брысь). Кричит тетке: ган'п! (догони).
Просит: бл'ина! бл'ина! 1, 9, 17.
В двухсловном предложении: т'ап'й пёцка\ (топи печку!) 1, 9, 4; зовет мать: мама, л'ас' (мама, ляг) 1, 9, 23; папа, п'ёц'ка тап'йц'! (папа, печку топить!) 1, 10, 3.
Несколько позже появляются вопросительные интонации (после 1, 11). Характерно, что первоначально вопрос выражается только интонацией. Она совпадает с вопросительной интонацией взрослых, и то, что ребенок задает вопрос, улавливается окружающими без труда:
мама, куп'йл'а колос'и? (мама, купила калоши?) 1,11, 18; кон'ц'ел'а ц'ел'ац? (кончила стирать?) 1, 11, 18; собака уела? (собака ушла?) 2, 0, 7; папа, п'ис'? мама п'йт? (папа, спишь? мама спит?) 2, 0, 25.
Очень рано появляется интонация перечисления. Она соединяет целые предложения: мац'ик ба-ба, папа ба-ба (мальчик бай-бай, папа бай-бай) 1, 9, 17; мама пл'ит'от, баба пл'ит'от (мама придет, баба придет) 1,11, 20; а также однородные члены: паг'й, мак" и бай-бай (сапоги, башмаки бай-бай) 1, 11, 26; йа пайду мамъцкъм, папъй (я пойду с мамочкой и папой) 2, 2, 29; буду кр'ип'йт', мълатбц'ит' буду, сум'ёт' буду (буду сбивать, стучать молотком, шуметь буду) 2, 1, 3.
|
|
Перечисление первоначально выражается без союзов; союзы при перечислении появляются около 2, 3.
От перечислительной интонации отличается интонация противопоставления (контраста): вад'йц'ка н'и гр'аз-найа — аиа ц'йс'шп'ин'къйа 2, 4, 14; тъмары (комары) л'итайут — жук?и пдлзъйут 2, И, 23.
В сложных предложениях взаимоотношения входящих в него предложений также сначала выражаются интонацией: бессоюзные предложения появляются на четыре месяца раньше, чем предложения, соединенные союзами. В связи с разными смысловыми отношениями между предложениями выделяется несколько разновидностей интонации. Из них отчетливо используются две.
Особая интонация выражает время или условие действия другого предложения, она характеризуется особым повыше-
А.Н.Гвоздев |
44 |
45 |
Усвоение детьми звуковой стороны русского языка
нием и четко отличается от перечислительной мелодики: б'ил'ус9, тада с*аду (когда уберусь, тогда сяду) 2, 0, 25; пр'ин'есу в'ир'бфку, буд'ьм на саласкъх катацца 2, 3, 14; згар'ёл бъ с'н'ек, какой бъ он был? 3, 5, 20.
Изъяснительная интонация обозначает ожидание следующего во второй части объяснения в виде указания причины раскрытия содержания: гл'ид'й, гл'ид'йт'и: мас'йна (машина) 2, 1, 7; пайд'бм гул'ат': посохла (просохло) 2, 2, 28; йа ац'йс'с'у сама: йа бал'сайа (я очищу сама: я большая) 2, 4, 4; йа н'и магу вып'ит': йа мал'ьн'къй (о лекарстве) 2, 5, 21.
|
|
Как и в разговорном языке взрослых, связи предложений и выражающие их интонации не всегда четки.
Есть основание считать, что и фразовое ударение усваивается рано: с момента, когда предложения начинают включать по нескольку слов. Приведу несколько примеров из дневника Жени Г., показывающих, что фразовое ударение используется в зависимости от вкладываемого в предложение смысла. Слова с фразовым ударением даны в примерах разрядкой. Глядя на голову судака в блюде, говорит:
л' йпка бай-бай вад'ё (рыбка бай-бай в воде) 1, 11, 30.
Просит: дай йц' ка! дай кал'ётку! дай л'ёба кус'6ц'ьк! дай пл'анка!
Во всех случаях фразовое ударение ничем не отличается от произношения взрослых 1, 11, 30. «Женя ест рисовую кашу и выбирает только изюм. Когда его стали уверять, что ягод больше нет, он заявил: там и ее' т' йагда (с решительным ударением на «есть»). После, когда ему дали пряник (а раньше были пряники с изюмом, который он и выковыривал оттуда), он спросил: там йагда йёс9т'? (с вопросительной интонацией и фразовым ударением на «ягода») 2, О, 3.
Таким образом, как и у взрослых, фразовое ударение меняет свое место в соответствии с изменением смысла фразы.
Вместе с интонациями паузы членят группы слов на простейшие сочетания (синтагмы), в зависимости от объединения слов по значению. Вот несколько примеров (членение обозначается знаками препинания):
пълас'йл йевб, ли? ток. На пъл пълас'йл (Положил его, листок. На пол положил) 2, 0, 26;
ц'ир'ак д"ёс, тарав'ё, да? (червяк здесь, в траве, да?) 2, 2, 22;
дай канф'ётку, в бумашк'и, н'и л'йпкуйу тдл'ка, н'и
разбр'узглъйу, в руч'к'и — 2, 8, 13; ч
на н'ёбъ прыгнул, нъ д'ир'ёв'йи — 2, 11, 15. и
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 360; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!