Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
|
|
|
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первый этап
Студент получает положительную оценку, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
| Компетенции | Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию | Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения | Коэффициент успешности | Коэффициент сформиро-ванности компетенции | ||
| ПК-8 готовность к консультированию педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение детей с ОВЗ
| Знать | Кy1=n/5;
| Уком=(0,36* К y 1)+(0,28* К y 2)+(0,36* К y 3) | |||
| З.3. Современное состояние понятийного аппарата отечественной системы специального образования. | 1. Выделить основные направления научно-практических исследований в отечественной специальной педагогике. 2. Составить терминологический словарь современной системы специального образования, полагаясь на знания основных нормативно-правовых актов Федерального уровня . | |||||
| Уметь | Кy2=n/6;
| |||||
| У.3. Определять поле исследовательской деятельности в области инклюзии и интеграции детей с ОВЗ | 3. Определить основные этапы инклюзии ребёнка инвалидностью в образовательное пространство (max - 3 балла). | |||||
| Владеть | Кy3=n/3.
| |||||
| В.1. Основными стратегиями инклюзии ребёнка с ОВЗ в образовательное пространство | 4. На основе анализа основных нормативно-правовых актов федерального уровня в системе образования составить план мероприятий в рамках инклюзии ребенка с ОНР (I уровень) в образовательную среду: а) массового детского сада; б) коррекционную группу для детей с нарушениями речи; в) коррекционный класс для детей с тяжёлыми нарушениями речи (max - 3 балла) | |||||
|
|
|
Второй этап - экзамен.
Вопросы к экзамену
1. История становления отечественной дефектологии.
2. Периодизация изменения отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья Н.Н. Малофеева.
3. Характеристика современного этапа специальной педагогики России как части общемировой системы оказания помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.
4. Нормативная основа изменения отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья международного и федерального уровней.
5. Основные тенденции специального образования в Западной Европе. Проблемы «включения в общий поток» mainstreaming.
6. Задачи модернизации специального образования в России.
7. Основные направления научных исследований в специальном образовании.
8. Языковая политика в отношении лиц с нарушениями развития.
9. Понятие «особые образовательные потребности».
10. Понятие «ограниченные возможности здоровья».
11. Понятие «особые образовательные потребности».
12. Новые ценности и идеалы: от унитарного социума к построению открытого гражданского общества.
13. Саламанкская декларация как основа интегративных процессов в сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция инвалидов в Европе.
|
|
|
14. Роль семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в интегративных процессах.
15. От специальных образовательных институтов к образовательной инклюзии в России.
16. Принцип наиболее раннего выявления нарушений в развитии ребенка и единства диагностики и коррекции.
17. Система раннего выявления и ранней коррекции как необходимая ступень интеграции.
18. Возможные модели работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
19. Концепция специального дифференцированного стандарта образования детей с ОВЗ.
20. Требования к условиям разработки и реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ.
21. Требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального школьного образования детьми с ОВЗ.
22. Специальный федеральный государственный стандарт начального образования детей с умственной отсталостью (основные положения).
23. Специфика федерального государственного стандарта начального образования детей с ОВЗ.
24. Коррекционная составляющая Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
25. Коррекционная составляющая Федеральных государственных образовательных стандартов ООО, СОО.
26. Тенденции развития специального образования в России.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 122; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!