Стадии формирования коллектива
Формирование коллектива проходит несколько стадий.
1. Требования предъявляет педагог воспитанникам (диктаторский характер). Но не д.б. слишком много требований сразу, поочередно. Нужно добиваться выполнения.
2. Педагог формирует актив из воспитанников, предъявляет требования к активу, а актив к коллективу. Косвенно действует на коллектив.
3. Формируется общественное мнение. Коллектив, не педагог, предъявляет требования к личности. Требования коллектива не д. идти в разрез с требованиями педагога.
4. Личность предъявляет требования к себе. Личность сознательно не выступает против коллектива.
Органы самоуправления
Главный законодательный орган – это общее собрание всего педагогического коллектива (и воспитанники и воспитатели), собирается раз в неделю когда коллектив формируется – ребята со взрослыми обсуждают проблему когда коллектив сформировался - 1 раз в 2 недели.
Каждый присутствующий имеет право решающего голоса. Каждого надо выслушать, но вводится регламент (можно выступать 2-3 минуты). Выступают сначала дети, потом взрослые. Если дети принимают неверное решение, то взрослые, как полноправные члены этого коллектива, просят отложить принятие решения на определенный срок и за это время убедить, что они были не правы.
Исполнительный орган (каждодневнодействующий) – совет командиров, куда входили командиры первичных отрядов, председатели комиссий и 3 - 4 взрослых.
|
|
|
Каждый день был дежурный командир, который следил за распорядком дня. В конце дня сдавал рапорт с итогами дня.
· Комиссии (хозяйственные, санитарные) во главе с председателем..
· Актив.
Законы жизнедеятельности коллектива
Закон движения коллектива или система перспективных линий. Перспектива – это цель, к достижению которой коллектив стремится.
· Близкая перспектива должна строится по коллективному плану, но опирается на личные интересы детей (поход в лес).
· Средняя перспектива отдалена по времени (летний поход, к которому готовятся год).
· Дальняя (связана с будущим воспитанника, с будущим воспитательного учреждения, с будущим страны).
Закон параллельного действия. Личность и кол-в воспитываются в одном совместном приеме, параллельно. Воспитывая личность мы воспитываем и коллектив. Каждое прикосновение к коллективу есть воспитание в нем личности.
Макаренко писал: «Наша педагогика не есть педагогика прямого действия, а параллельного действия».
Воспитывая личность, воспитываем коллектив, воспитывая коллектив, воспитываем личность.
Ребенок не д. чувствовать себя объектом воспитания, т.е. должен жить своей нормальной жизнью.
|
|
|
3) Преемственность поколений через создание разновозрастных отрядов.
Дисциплина. Режим поощрений и наказаний.
Дисциплина – это не средство и не метод воспитания, а это цель и результат воспитания.
Воспитывать – это не значит поучать (отчитывать). Воспитывать – это значит педагогическим образом организовывать жизнь детей. Хорошая организация жизни детей уже сама воспитывает их. Дисциплина должна быть сознательной, но она не определяется сознанием, она воспитывается.
Логика дисциплины:
· Д. требуется от коллектива, а не от личности.
· интересы коллектива должны стоять выше интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива.
· Д. ставит личность в защищенное положение.
· Д. существует тогда, когда неприятное дело делается с удовольствием.
· Д. в детском коллективе не должна быть скучной.
Режим – это средство воспитания дисциплины.
Свойства режима: точность по времени, обязательность для всех. Режим может меняться в зависимости от обстоятельств.
Наказание – лучше обходиться без наказания, но если педагог видит, что наказание нужно, он должен использовать и этот метод воспитания. Наказание свидетельствует о том, что процесс воспитания запущен и начинается перевоспитание. Наказание не должно приносить воспитаннику ни физического, ни морального страдания. Суть наказания в том, что воспитанник на какой-то момент отстраняется от общего коллектива. Переживает воспитанник за то, что его осуждают его же сверстники. Наказывать имеют право только сам коллектив и уполномоченный от коллектива. Наказание не д.б. частым. В здоровом сплоченном коллективе могут существовать традиции, различные формы наказания. В коммуне, где воспитанники делились на коммунаров и воспитанников, наказанием для коммунаров был арест, для воспитанников др. формы (наказуемый д.б. отсидеть в кабинете Макаренко положенные часы (ни в коем случае не говорить о том, что совершил воспитанник). Он мог разговаривать с Макаренко, но никто из входящих не д.б. разговаривать). Взрослые тоже выполняли эти правила (авторитет для учителей).
|
|
|
Трудовое воспитание.
Производительный труд – непременные условия воспитания в педагогической системе Макаренко. В колонии труд сельскохозяйственный (несколько десятин земли), в коммуне промышленный труд. В коммуне ребята начали с деревообработки, а затем стали работать на заводе под Харьковым (электрооборудование, фотоаппараты). Коммуна перешла на принцип полной самоокупаемости. Она отказалась от дотации, сами за себя платили. Дети работали посменно 4 часа в день и учились. Был перерыв на отдых. Был создан фонд советов – командиров, куда отчислялось 10% от всей заработанной суммы. Деньги шли на содержание младших воспитанников, на стипендии, на сберкнижку каждого воспитанника.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 191; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!